从分析教育哲学传入我国至今，学者基于不同的研究视角，主要从以下几个方面展开研究：一是从历史分析的角度介绍和评价分析教育哲学，二是应用分析教育哲学审视教育问题，三是开展元教育学研究。
(一)分析哲学和分析教育哲学
黄济较早地对分析哲学做了介绍，指出“分析哲学研究对普通语言和科学语言进行分类和证实”。在分析哲学与传统哲学的关系上，两者在论题上是相同的，在系统阐述上则不同，“分析哲学主要是应用对语言进行分析的各种更确切的方法研究传统的哲学问题”。分析哲学主要有两大分支：逻辑实证主义和日常语言学派。黄济认为两个分支以不同方式影响着教育，其中语言分析学派比逻辑实证主义对教育的影响更直接。①尽管存在分歧，两个分支都认为哲学史上长期争论不休的问题，多由于概念、语言和意义的混淆而造成的，因此，它们都主张对语言进行分析，使语言更加清晰、明确、合乎逻辑，避免因对语言的使用不当或理解分歧而产生混乱。②
分析教育哲学脱胎于分析哲学，以语言分析作为方法论，以达到“清思”的目的。分析教育哲学的目的不是建立“某种主义”的教育哲学思想，而是试图以语言分析的方法去澄清关于教育命题的混乱认识，建立一种普遍认可的教育哲学。有学者认为，分析哲学的理论和方法被应用到教育问题的研究上，这既是教育实践的需要，也是教育理论自身发展的需要。③在实践方面，“当时有一大堆教育问题吸引着教育理论家和教育实际工作者，而传统的教育哲学往往脱离教育实践，并且各派争论不休，使实际工作者莫衷一是”④。在理论方面，教育理论不断受到同时代各种哲学思潮的影响，“导致教育哲学概念模糊不清，教育理论争论不休”⑤。